- Versammlung der BI „Erhalt unserer VHS in der MüGa“ am Donnerstag, dem 22. März 2018, um 19 Uhr in „Altes Schilderhaus“ an der Südstr. zur Einleitung eines Bürgerbegehrens
Vorab:
Ratssitzung u.a. zum Thema VHS am Do., dem 7. Dez., ab 16 Uhr, zu der möglichst viele Menschen kamen. Treffen ab 15 Uhr vor dem Rathaus, Eingang Standesamt, für die angemeldete Kundgebung.
Bude der BI auf dem Advents- und Weihnachtsmarkt am Kirchenhügel ab Fr., dem 1. Dez., zur Information über den VHS-Skandal und zur Mobilisierung von Menschen zur Ratssitzung am 7. Dez.. Der Weihnachtsmarkt war geöffnet Di. – Fr. von 16 bis 20 Uhr, Sa.+So. von 14 bis 20 Uhr. Verteilt wurde das Flugblatt der BI „Erhalt unserer VHS in der MüGa“: „Ist die VHS noch zu retten? Wir sagen: Ja!“, nachzulesen als pdf-Datei (483 KB)
Mehrheit für MBI-Antrag für Fördergelder zur VHS-Sanierung, denn das Denkmal ist ein einzigartiges Juwel!
Vor dem MBI-Antrag las der amtierende Planungsamtsleiter entsprechend der Tagesordnung im Planungsausschuss am 28.11.17 die Stellungnahme des LVR-Landeskonservators vor, gemäß derer die VHS trotz aller Mülheimer Verzögerungen in die Denkmalliste eingetragen werden musste. Der Zeitpunkt genau jetzt war zufällig, da das Amt, dem die Untere Denkmalbehörde zugeordnet ist, gemäß eines Beschlusses, die Eintragungen eines jeden Jahres im Planungsausschuss vorstellen muss. Nun gab es außer der VHS keine Denkmaleintragung, welche dann im Feb. endgültig geschah. Und das ausführliche Urteil der Denkmalfachbehörde des Landes ist bemerkenswert, denn es belegt anschaulich und beeindruckend:
Unsere VHS in der MüGa ist ein einzigartiges Juwel, sowohl architektonisch wie von ihrer Funktionalität.
- das ganze Gutachten (18 Seiten) als pdf-Datei (238 KB), einige Auszüge weiter unten
Es ist ein gelungenes und einzigartiges architektonisches Beispiel für die Epoche der 70er Jahre. Der terassenartige Bau in den Hang zur MüGa hin, die Raumgestaltung mit den Kommunikationsmöglichkeite und dem Forum sind für Sinn und Zweck gerade einer Volkshochschule so hervorragend gelungen, wie sonst fast nirgendwo uswusf.
Die ablehnende Stellungnahme der Mülheimer Verwaltung zum Antrag der MBI-Fraktion, sich um Fördermöglichkeitengelder zur VHS-Sanierung zu bemühen, überraschte dagegen nicht wirklich. Der Leiter des ImmobilienService (IS) leierte wortgewaltig seine bekannten Statements lang und breit herunter, warum die VHS eine Schrottimmobilie sei und Förderanträge könnte man nicht stellen ohne Sanierungsgutachten blablabla.
Wir haben trotzdem gefordert, über unseren Antrag mit leichten redaktionellen Änderungen (den Halbsatz mit der Vorstellung im Rat am 7.12. weg, weil sowieso nichts geschehen ist) abzustimmen. Die Verwaltung wollte aber keinen Auftrag erhalten, sich darum zu kümmern, weil sie doch sowieso immer alles und alles richtig macht. Die Fraktionen aber waren sichtlich aufgescheucht, denn gegen das Ausfindigmachen von Fördermöglichkeiten zu stimmen, hätte evtl. ihre Maske entblößt. Die BAMH wollte unbedingt, dass die MBI den Antrag zurückziehen solle. Nach etlichem Hin und Her stimmten dann SPD, Grüne, Linke und 5vor12 zusammen mit uns, was gegenüber CDU, FDP und BAMH eine klare Mehrheit ergab.
Ein winziger Zwischenerfolg, doch das viel wichtigere Argument für den Erhalt unserer VHS ist die gesamte Stellungnahme der Landes-Fachbehörde, die es sich nicht so leicht gemacht hat wie z.B. der anscheinend überforderte IS. Mehr weiter unten
Zusammengefasst: Es hat was, dass die VHS im Frühjahr als einziges neues Denkmal in die Liste aufgenommen wurde (mit ausführlicher und überzeugender Begründung) und wenige Monate danach wird die gut funktionierende VHS geschlossen und für das Denkmal der Totalschaden verkündet!
- Mehr zum MBI-Antrag im Planungsausschuss am 28. Nov. 2017 hier
Auszüge aus der LVR-Begründung, warum unsere VHS ein einzigartiges Denkmal darstellt
Das 18-seitige Gutachten stammt vom 16.9.2016. Im folgenden einige Auszüge:
Nach Auffassung des LVR-Amtes für Denkmalpflege im Rheinland liegen für die Heinrich-Thöne-Volkshochschule in Mülheim an der Ruhr die Tatbestandsvoraussetzungen zur Begründung des Denkmalwertes als Baudenkmal im Sinne des § 2 DSchG NW unzweideutig vor.
Der am 24. August 1979 eingeweihte Gebäudekomplex mit zugehörigen Außenanlagen ist nach mehrjähriger Planungszeit unter Federführung des Architekten Dietmar Teich, Essen, nach einem von ihm überarbeiteten Wettbewerbsentwurf der Architektengemeinschaft Seidensticker-Spantzel-Teich-Budde-Gutsmann-Jung, Essen, errichtet worden.
Der Denkmalumfang umfasst den gesamten über unregelmäßigem Grundriss errichteten, auf der Hangseite zur Bergstraße hin terrassierten Baukörper mit Platzfläche, die Freitreppenanlage, die auf der Treppenanlage befindliche Plastik „Bewegung und Gegenbewegung“ des Künstlers Karl Prasse, das Innere des Gebäudes mit der komplexen Raumdisposition (Forum mit abgehenden Subkommunikationszentren, allgemeinen und spezifizierten Kursräumen, Räumen für Verwaltung und Dozenten, den Treppenhäusern) sowie der, soweit vorhanden, bauzeitlichen Innengestaltung mit farbiger Kennzeichnung der einzelnen Geschoßebenen. …….
Der Baukomplex der Heinrich-Thöne-Volkshochschule stellt sich als gestaffelter, die topographischen Gegebenheiten nutzender Baukörper dar, der aufgrund des Geländegefälles ein-, zwei-, drei- und viergeschossig angelegt ist und von mehreren Eingangsebenen aus erschlossen wird. Gestalterisch war für den Neubau die amorphe Bewegung des unmittelbar neben dem Baugrundstück liegenden Baudenkmals Schloss Broich maßgebend, so dass zugunsten einer differenzierten und zurückhaltenden Gebäudegruppierung auf eine dominierende Höhenentwicklung verzichtet wurde. Die gewählte Bauform sollte, ohne den historischen Wert des Schlossgebäudes zu stören, mit ihrer „vegetativen“ Form so transparent erscheinen, dass „gebaute Topographie“ nur durch ihre Raumbildung und Raumbeziehung zum Alten eine Einbeziehung spürbar werden lässt. Der terrassierte, flach gedeckte Baukomplex schmiegt sich „organisch“ an den Hang, kommuniziert über mehrere zur Nutzung vorgesehene Terrassen mit dem städtischen und architektonischen Umfeld und ist innen so angelegt, dass die der jeweiligen Situation angepassten Freiräume von jeder Stelle Kontakt- und Einsichtsmöglichkeiten erlauben.
Die Programmforderung nach größtmöglicher Kommunikation, Flexibilität und Multi-Funktionalität sowie Lernen ohne Schulcharakter waren Grundlagen der Entwurfsgestaltung.
Im folgenden von Seite 8 bis 17 die ausführliche Begründung des Denkmalwerts sowie die Einordnung in die bundesdeutsche Nachkriegsgeschichte.
Begründung des Denkmalwertes
Die Heinrich-Thöne-Volkshochschule in Mülheim an der Ruhr ist bedeutend für die Geschichte des Menschen sowie für Städte und Siedlungen.
Den einzelnen Merkmalen, aus denen sich die Bedeutung des Objektes ergibt, ist die Kategorie des Geschichtlichen gemeinsam. Die Bedeutung des o. g. Objektes gründet sich auf seinen Wert für die Dokumentation der Bauweise der 1970er Jahre und der gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Verhältnisse, die in dem Bautypus Volkshochschulgebäude und seiner Architektur zum Ausdruck kommen. Das o. g. Objekt ist in besonderem Maße geeignet, geschichtliche Entwicklungen aufzuzeigen und zu erforschen.
Die Heinrich-Thöne-Volkshochschule in Mülheim an der Ruhr ist bedeutend für die Geschichte des Menschen
als Zeugnis der Architektur der 1970er Jahre in der Bundesrepublik Deutschland und als Bautypus, dessen Konzeption explizit auf die Aufgabenstellung der Volkshochschule hin ausgerichtet ist und der als solcher sich erst Mitte des 20. Jahrhunderts entwickelte. Die Heinrich-Thöne-Volkshochschule vermittelt anschaulich in gebauter Form die Umsetzung komplexer Inhalte und Ideen unserer Wertegemeinschaft und dokumentiert architekturhistorische Tendenzen der Nachkriegsarchitektur, die in weitestem Sinne unter dem Begriff „Moderne“ zusammengefasst werden können.
Die Heinrich-Thöne-Volkshochschule in Mülheim an der Ruhr hat einen hohen Aussagewert für das Leben einer bestimmten Epoche – hier die Zeit der späten 1960er und 1970er Jahre – sowie für deren politische, kulturelle und soziale Geschehensabläufe, die sie prägten und historische Alleinstellungsmerkmale darstellen.
Die Heinrich-Thöne-Volkshochschule ist bedeutend für die Stadt Mülheim, da sie einen besonderen Aussagewert für die Architekturgeschichte der Stadt an der Ruhr aufweist.
Der Baukörper der Heinrich-Thöne-Volkshochschule bezeugt den historischen Entstehungsprozess der Stadt Mülheim, indem er durch seine Anordnung und Lage in der Örtlichkeit, durch seine Gestaltung für sich allein und im Kontext mit den ihn umgebenden baulichen Anlagen den historischen Entwicklungsprozess in entscheidender Weise dokumentiert.
Die Kategorie des Geschichtlichen gründet vor allem in der Bedeutung der Heinrich-Thöne-Volkshochschule als Dokument für die gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Verhältnisse, die zur Entstehung des Gebäudekomplexes in den 1970er Jahren geführt haben. Die Heinrich-Thöne-Volkshochschule ist seit Anbeginn der Grundpfeiler der Erwachsenenbildung und wichtiger Dienstleister für die Bürger/innen Mülheims. Seit dem 2. Jahrzehnt des 20. Jahrhunderts existierten in Mülheim erste Einrichtungen für Erwachsenenbildung. Damals konnten z. B. die häufig ungelernten Beschäftigten der Friedrich-Wilhelms-Hütte und anderer Unternehmen sich fortbilden, wodurch Ihnen eine Teilnahme am Gesellschafts- und Kulturleben der Stadt ermöglicht wurde.
Erst mit der Einweihung der Heinrich-Thöne-Volkshochschule im Jahr 1979 stand der Mülheimer Bürgerschaft eine Institution zur Verfügung, die dem Konzept des Erwachsenen als lebenslang Lernendem, wie es die 1971 von der nordrheinwestfälischen Landesregierung eingesetzte Planungskommission „Erwachsenenbildung und Weiterbildung“ postulierte, entsprach.
Für die Erhaltung und Nutzung der Heinrich-Thöne-Volkshochschule in Mülheim an der Ruhr liegen wissenschaftliche, insbesondere architekturhistorische, zeit- und ortsgeschichtliche sowie städtebauliche Gründe vor.
Die architekturwissenschaftlichen Gründe, welche zur Bewertung der Heinrich-Thöne-Volkshochschule als Baudenkmalwert beitragen, liegen darin begründet, dass die o. g. Volkshochschule in besonderem Maße zur Erforschung und Dokumentation der Baukunst der Nachkriegszeit, insbesondere der Architektur der 1970er Jahre, beiträgt und mit ihr ein anschauliches Dokument für diese Zeitschicht in Mülheim an der Ruhr gegeben ist.
Gestalterisch stellt das o. g. Gebäude ein qualitätvolles Beispiel für die Architektur der Nachkriegsmoderne, insbesondere der 1970er Jahre in der Bundesrepublik dar. Sowohl Grundrißstruktur wie die Gestaltung der Baumasse spiegeln Schlüsselbegriffe des „Demokratischen Bauens“ wie Kommunikation und Transparenz, Offenheit und Toleranz wieder, die die Architekturtheorie der Baukunst nach dem 2. Weltkrieg dominierten.
Die Stahlbetonskelettkonstruktion wird am Außenbau durch Betonbrüstungen aus Fertigelementen und Fensterbänder dominiert. Die Schichtung heller und dunkler „Bänder“ schafft einen lebhaften optischen Kontrast, sie strukturiert den Gebäudekomplex, hält das Bauvolumen zusammen und verleiht dem Baukörper ein homogenes Erscheinungsbild – trotz der Unregelmäßigkeit des Grundrisses und Verzichts auf Symmetrie.
In der Addition gleicher Bauteile taucht eine strukturalistische Tendenz auf, die sich in einer vielgestaltig gestaffelten Gesamtwirkung ausdrückt. Die Verwendung des 60-Grad-Rasters brachte darüber hinaus den Vorteil, dass sich aus der auf Grundlage dieses Konstruktionsprinzips entwickelten Figur mit ihrem polygonalen Grundriss am besten ein richtungsloses Raumkontinuum verwirklichen ließ, das von vornherein gewährleistete, dass kein Platz im Raum als privilegiert empfunden wurde. Allein das Forum als Ort der Muße und der Kommunikation hält die unterschiedlichen „Raumarme“ zusammen.
In der Architektursprache der Heinrich-Thöne-Volkshochschule in Mülheim manifestieren sich die Gestaltansprüche einer Sprache der Moderne, die Leitmotive der Architekturtheorie des 20. Jahrhunderts darstellen.
Architektur soll sich nicht mehr auf einen Standpunkt hin fixieren und präsentieren, sie soll „in der Zeit“ wahrgenommen werden und aus vielen Blickwinkeln „erfahren“ werden. Das Erfinden und das Wahrnehmen von Architektur richtet sich nicht mehr auf abgeschlossene dreidimensionale Konzepte, sondern soll sich in der Annäherung an das Bauwerk, im Durchschreiten und Verlassen desselben, am vielfältigen Wechsel der Bilder ereignen. Der bisher statische, dimensional definierte Raum wird als dynamisch und „fließend“ aufgefaßt.
Die Moderne verabschiedet sich vom Prinzip „Last und Stütze“: Architektur soll nicht mehr primär das statische Wechselspiel zwischen Außen-Wand oder Pfeiler und Säule einerseits und der durch sie getragenen Auflast andererseits abbilden. Sie soll vielmehr die konstruktive und räumliche Freiheit und Dynamik anschaulich machen, die als Folge der neuen Baustoffe und ihrer phantasievollen Anwendung im Gefüge des Bauwerkes möglich wird.
Das Prinzip „Repräsentation“ erfährt eine Neuinterpretation: Architektur soll nicht mehr ein Anderes repräsentieren, vor allem nicht mehr Macht und Reichtum zur Schau tragen. Sie soll sich selbst darstellen, die architektonische Idee einer phantasievollen, konstruktiven, funktionalen und räumlichen Lösung der jeweils gestellten Aufgabe bildhaft realisieren.
Die „Fassade“ als formale Repräsentation wird zugunsten des Strukturprinzips aufgegeben. Der Baukörper wird nicht mehr nach einer oder mehreren öffentlichen Seiten ausgerichtet, sondern macht sein konstruktives, funktionales räumliches Gefüge in der Tiefe seiner räumlichen Zusammenhänge ganzheitlich sichtbar. Werkstoffe finden Anwendung nach ihren jeweiligen eigenen Gesetzmäßigkeiten, auf Dekoration der Oberfläche wird verzichtet. Architektur offenbart das Zusammenspiel der Materialien, Metall, Holz, Stein und der nahezu unbegrenzt formbare Stahlbeton sollen im Kontrast zueinander stehen. Aufgesetzte Dekoration wird dabei nicht nur überflüssig, sondern stört das selbstbewusste Erscheinungsbild des jeweiligen Werkstoffes.
Architektur wechselt die Paradigmen ihrer Raumwirksamkeit, indem sie nach der Entgrenzung von Innen und Außen strebt. Nicht mehr die den Raum begrenzende Fläche ist Thema rhythmischer Gliederung, sondern der Raum selbst.Architektur thematisiert nicht mehr nur abstrakte formale Ordnungen, sondern vor allem die konkreten, alltäglichen Lebensvorgänge und die natürlichen, vitalen, physischen und psychischen Bedürfnisse des Menschen und schöpft daraus die Idee für ihr Erscheinungsbild.
Folgt die Architektur der VHS MH allen relevanten Grundprinzipien der Moderne, greift der Gebäudekomplex mit der Materialwahl, dem Streben nach Offenlegung der Konstruktion und der Staffelung von Bauvolumen stilistisch Prinzipien des „Betonbrutalismus“ auf. Im Ergebnis führt dies nicht nur zu einer plastisch-körperhaften, markante Formen evozierenden Architektur, sondern auch zur Schaffung eines Baukörpers mit skulpturalem Charakter, der bis heute sowohl seine funktionale wie ästhetische Gültigkeit bewahrt hat.
Die Nachkriegsmoderne ist seit längerem ein Schwerpunkt der baugeschichtlichen Forschung. Diese trägt erheblich zur Fundierung des Denkmalschutzes für die Bauten dieser Zeit bei – teilweise durchaus noch im Gegensatz zur Geringschätzung dieser Architektur durch die öffentliche Meinung.
Nachdem der Erkenntnisstand zur Baugeschichte der Nachkriegsmoderne der 1950er Jahre mittlerweile sehr hoch ist, zeichnet sich nun ein Forschungsbedarf zur folgenden Entwicklung der Moderne ab. Sowohl die zeitliche Abgrenzung der baugeschichtlichen Epochen wie auch die unterschwelligen Verbindungen zwischen Nachkriegs- und Spätmoderne bedürfen weiterer Aufklärungsarbeit. Der Brutalismus als eine dieser Strömungen der Moderne wurde in den 1950er und 1960er Jahren zwischen seinem Ursprungskontext in Großbritannien und verschiedenen nationalen Architekturkontexten von den USA bis nach Japan als internationales Projekt verfolgt und in den 1960er und 1970er Jahren integrativer Faktor einer neuen internationalen Tendenz von Urbanität durch Dichte mit der Abkehr von der funktionellen Stadt und ihrer Funktionstrennung im Sinne Le Corbusiers. Im Kontext dieses Forschungsgebietes positioniert sich die Heinrich-Thöne-Volkshochschule als wichtiges Zeugnis dieser Strömung der Architektur der 1970er Jahre in der Bundesrepublik Deutschland.
Institution und Bautypus
Die Bedeutung der Heinrich-Thöne-Volkshochschule liegt zudem im Bautypus Volkshochschule selbst begründet, dessen architektonische Entwicklung nach dem Zweiten Weltkrieg mit der Errichtung des ersten Volkhochschulbaus in Marl – gegründet 1946 unter dem Namen „die insel“ – 1955 einsetzte. Die Erforschung und wissenschaftliche Aufarbeitung der Bautypologie Volkshochschule im Allgemeinen sowie deren Verortung im sozialhistorischen Kontext tragen nicht nur zur Dokumentation der Mülheimer Stadtgeschichte bei, sondern vermögen auch den Stellenwert der Erwachsenenbildung in einer sich nach dem Zweiten Weltkrieg neu konstituierenden, in den 1970er Jahren bereits konsolidierten Bundesrepublik zu vermitteln.
Im Kontext der Volkshochschulbauten, die in den Folgejahren in den Städten Nordrhein-Westfalens errichtet wurden – hier seien die Volkshochschulbauten in Marl, Essen, Duisburg, Düsseldorf und Köln genannt,- nimmt die Volkshochschule in Mülheim an der Ruhr aufgrund ihrer räumlichen Lösung der Bauaufgabe und ihrer qualitätvollen Architektur sowie ihrer außergewöhnlichen topographischen Einbettung eine besonders Stellung ein.
Dem ausschließlich auf die Aufgabenstellung Volkshochschule zugeschnittenen Bau kommt Alleinstellungswert zu.
Der progressive baukünstlerische Gestaltungsansatz, die bautechnisch solide Ausführung und das funktionell durchdachte Raumprogramm tragen dazu bei, dass der Gebäudekomplex auch heute noch eine gültige Lösung der Bauaufgabe Volkshochschule darstellt.
Die Erwachsenenbildung, seit 1945 zu dem am stärksten expandierenden Bildungssektor in Deutschland zählend, weist ein hohes Maß an Pluralität und Dynamik auf, ist dabei aber unübersichtlich und in ihren Grenzen diffus.
Die Geschichte der Mülheimer Volkshochschule, exemplarisch für eine Entwicklung, wie sie zu Beginn des 20. Jahrhunderts im gesamten Deutschland anzutreffen war, legt Zeugnis ab von einem kontinuierlichen Bemühen um die Arbeit der Erwachsenenbildung in der Stadt. Die Volkshochschule Mülheim wurde am 30. April 1919 gegründet und hatte ihr Domizil zunächst im heutigen Karl-Ziegler-Gymnasium. Im Schloß Broich verfügte Sie erstmals über eigene Räume.
Die Erwachsenenbildung gewann zu Beginn der Weimarer Republik in weiten Kreisen der Bevölkerung Anerkennung und Unterstützung. Die Arbeiterschaft wie auch die bürgerlichen Kreise betrachteten aus ihrer jeweiligen Perspektive und Interessenlage die Volksbildung als eine gesellschaftliche und kulturelle Bewegung, die dem Neuaufbau von Staat und Gesellschaft wesentliche Impulse zu geben in der Lage sei. So beteiligte sich die Arbeiterschaft, die der Volksbildung vor dem Kriege in Gestalt der bürgerlich-liberalen „Gesellschaft für Verbreitung von Volksbildung“ noch distanziert gegenüberstand, nun aktiv an einem systematischen Aufbau der Erwachsenenbildung. Besonders der Teil der Arbeiterschaft, der an der Seite der jetzt staatstragenden Mehrheitssozialdemokratie stand, unterstützte die offizielle Parteilinie, die die Erwachsenenbildung als ein Mittel zur Demokratisierung der Gesellschaft und zur Stabilisierung des parlamentarischen Systems betrachtete.
Wesentliche Unterstützung erhielt die Erwachsenenbildung weiterhin von den bürgerlichen Schichten. Das Bürgertum sah in der Volksbildung angesichts eines kulturellen und zivilisatorischen Krisenbewusstseins eine Möglichkeit zur geistigen und nationalen Wiedergeburt. Ein solcher nationaler „Neuaufbau“ sollte sich in einer neuen „Volksgemeinschaft“ vollziehen, wobei die Illusion im Spiel war, dass es zu einer Versöhnung der verschiedenen Schichten und Klassen im Volke ohne tiefer greifende Veränderungen der gesellschaftlichen Verhältnisse kommen könnte.
Die vor 1933 sehr ausdifferenzierte Erwachsenenbildungslandschaft war von den Nationalsozialisten zerstört worden, die Erwachsenenbildung zum Instrument von Propaganda und Indoktrination, der bloßen Fachschulung oder der ablenkenden Unterhaltung verkommen.
Nach 1945 wurde auf ausdrücklichen Wunsch der Militärregierung im Juni 1946 die Volkshochschule Mülheim als städtische Institution mit einem besonders dafür eingesetzten Vorstand neu ins Leben gerufen. Begonnen wurde mit der politologischen Vortragsreihe „Die Grundbegriffe des Völkerrechts und der Organisation des Weltfriedens“, was verdeutlicht, dass die Volkshochschule als eine „reeducation“ verbreitende und festigende Institution verstanden wurde. Sie sollte zur gesellschaftspolitischen und ideologischen Erneuerung beitragen und damit zur Überwindung des faschistischen Denkens der 1930er und 1940er Jahre.
Bereits wenige Jahre nach ihrer Gründung verfügte die Bundesrepublik Deutschland über ein plurales Erwachsenenbildungssystem mit sich stabilisierenden Strukturen. Diese manifestierten sich in der Etablierung (z. B. 1952 Bundeszentrale für Heimatdienst, heute Bundeszentrale für politische Bildung; 1953 Deutscher VHS-Verband; 1957 Katholische Bundesarbeitsgemeinschaft für Erwachsenenbildung; 1957 Führungsakademie der Bundeswehr) und in der Zusammenarbeit (z.B. 1951 Deutsche Arbeitsgemeinschaft Arbeit und Leben) unterschiedlicher Träger, Organisationen und Verbände.
Für die öffentliche Anerkennung der Erwachsenenbildung und ihre zunehmende Verwissenschaftlichung bedeutsam ist die 1957 gegründete Pädagogische Arbeitsstelle des Deutschen Volkshochschulverbandes (PAS), aus der 1994 das Deutsche Institut für Erwachsenenbildung (DIE) hervorgegangen ist.
Aufgrund der föderalen Struktur der Bundesrepublik ist die landesspezifische Entwicklung der Erwachsenenbildung, bei Übereinstimmung in den Grundprinzipien, durchaus unterschiedlich verlaufen. Trotzdem gab es schon in den 1950er Jahren Initiativen zu einer Bund und Länder übergreifenden, bildungspolitischen Verständigung über die Erwachsenenbildung und deren Förderung. Bedeutsam dabei ist der 1953 einberufene Deutsche Ausschuss für das Erziehungs- und Bildungswesen, dessen Gutachten „Zur Situation und Aufgabe der deutschen Erwachsenenbildung“ (1960) einen Meilenstein darstellt. Es begriff die Erwachsenenbildung als öffentliche Aufgabe, erkannte sie erstmals als wichtigen Bereich des Bildungswesens an, definierte die Erwachsenenbildung von der „ständigen Bemühung“ jedes Erwachsenen her, „sich selbst, die Gesellschaft und die Welt zu verstehen und diesem Verständnis gemäß zu handeln“, wandte sich gegen die Alternativen „Freiheit oder Bindung“ und „Ausbildung oder Bildung“ und lenkte den Blick auf die Bildungsbedürfnisse Erwachsener sowie auf die Legitimität allgemeinbildender und berufsbezogener Inhalte in der Erwachsenenbildung.
Die Entwicklungsgeschichte des Bautypus Volkshochschule selbst ist im Kontext mit historisch-gesellschaftspolitischen Entwicklungen der Jahrzehnte nach 1945 zu sehen. Nach den eigentlichen Wirtschaftswunderjahren der Bundesrepublik in den 1960er Jahren, die durch breiten Wohlstand, Vollbeschäftigung und die naive Vorstellung, der wissenschaftliche Fortschritt werde die gesamte Menschheit in absehbarer Zukunft in ein irdisches Paradies führen, begann 1973 das Umdenken, als die Erdölkrise unvermittelt die „Grenzen des Wachstums“ aufzeigte. 1974 stagnierte die Entwicklung der Wirtschaft, 1975 war sogar ein Minuswachstum von 3,4 Prozent zu verzeichnen, während sich die Zahl der Arbeitslosen gleichzeitig auf 1,1 Millionen erhöhte.
Auch gesellschaftspolitische Veränderungen, die prägend für die 1960er Jahre waren, spiegeln sich in architektonischen Tendenzen wieder. Der Ruf nach mehr politischer Partizipation und sozialer Chancengleichheit wurde laut, Hausbesetzer und Bürgerinitiativen forderten Bürgerbeteiligung bei städtebaulichen Vorhaben und boten Großprojekten und Kahlschlagsanierungen Einhalt. Die Nierentisch-Architektur verschwand um 1960 so unvermittelt wie sie gekommen war. Statt der „gegliederten und aufgelockerten Stadt“ der Wiederaufbaujahre mit ihrer solitären Bebauung und dem hohen Grünflächenanteil wurde um 1970 „Urbanität durch Verdichtung“ propagiert.
Auch das Bildungswesen wandelte sich den Bedürfnissen der Zeit entsprechend und erfuhr, dem von Willy Brandt ausgegebenem Leitmotiv „mehr Demokratie wagen“, grundlegende Reformen. Dabei gab es vor allem im Bereich der Erwachsenenbildung entscheidende Anschübe.
Das Bundesland NRW verabschiedete 1974 das 1. Weiterbildungsgesetz, das am 1.1.1975 in Kraft trat mit der Zielsetzung, Weiterbildung als 4. Säule des Bildungswesens zu etablieren. Weiterbildung wurde kommunale Pflichtaufgabe, d. h. die Städte mussten Volkshochschulen einrichten. Auch Einrichtungen in freier Trägerschaft wurden ebenso wie die Volkshochschulen vom Land gefördert. Volkshochschulen wurden professionalisiert, d. h. mit hauptamtlichen pädagogischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern und mit Verwaltungskräften ausgestattet. Es war Allgemeingut geworden, dass das erstmalige Erlernen eines Berufes nicht mehr für das ganze Leben reiche und lebenslanges Lernen aufgrund der raschen gesellschaftlichen, wissenschaftlichen und technischen Entwicklung unabdingbar sei. Diese Bedeutung der Erwachsenenbildung erkannte der Rat der Stadt Mülheim 1975 dadurch an, dass die parlamentarische Betreuung der Weiterbildung durch einen eigenen Ausschuss, nämlich den Weiterbildungsausschuss, erfolgte. Die Weiterbildungsarbeit in diesen Jahren erforderte die Erledigung umfangreicher Aufgaben. So entstand ein Weiterbildungsentwicklungsplan, der auch die Zusammenarbeit mit anderen Trägern vorsah.
Die Satzung der Volkhochschule wurde verabschiedet. Damit wurden demokratische Gremien geschaffen, die die Hörer und Dozenten in die Arbeit der Volkshochschule einbezogen.
Die Wertschätzung von Erwachsenenbildung sollte sich jedoch auch in adäquater räumlicher Ausstattung wiederspiegeln, denn Erwachsenenbildung begriff sich am Ende der 1950er Jahre – nicht zuletzt aufgrund des Fehlens eigener Räumlichkeiten, geschweige eigener Häuser – als „Stiefkind des deutschen Wirtschaftswunders“. Beklagt wurde, dass Volkshochschulen in der Öffentlichkeit als Provisorium erschienen angesichts des Zustandes einer nur „behelfsmäßigen Unterbringung“. Welche unzulänglichen Arbeitsbedingungen die Erwachsenenbildung Anfang der 1950er Jahre vorfand, verdeutlicht ein Bericht des Landesverbandes der Volkshochschulen Niedersachsens, der auch die Situation in Nordrhein-Westfalen trifft: Beklagt wird, dass ein nicht unerheblicher Teil der Veranstaltungen in – besonders für Jugendliche – fragwürdigen Gaststättenräumen durchgeführt werden müsse. Und selbst bei Schulräumen, die für Erwachsenenbildung nur mit Unbehagen angeboten werden könnten, gäbe es viele ernsthafte Schwierigkeiten: „Besonders in den Volksschulen ist die Bestuhlung für zu klein, dadurch treten schnell Ermüdungserscheinungen auf, die den Unterrichtsablauf erschweren. Selbst bei Schulen, die über Räume mit guter Bestuhlung verfügen, werden oft den Volkshochschulen völlig ungeeignete Räume zugewiesen, um die besseren Räume zu ´schonen´.“ Ungemach bereite zudem, dass an den Schulen nachmittags die Heizungen abgeschaltet würden, so dass „die Hörer mit Mänteln im Unterrichtsraum sitzen und noch frieren“. Auch brächten „vollgeschriebene Tafeln mit dem Hinweis „stehen lassen“, das unerlässliche Rauchverbot, das nicht zu überhörende Klingelzeichen … jeden Mitarbeiter in Verlegenheit.“ Für Arbeitsgemeinschaften sei die rigide Begrenzung der Raumverfügbarkeit bis meist 21:30 Uhr nur schwer hinnehmbar, doch die Schulverwaltungen seien nicht bereit, „den Hausmeistern eine längere Überstundenvergütung zu gewähren.“
Auf die allerorten unbefriedigende Lage reagierte in Nordrhein-Westfalen der damalige Kultusminister Paul Mikat 1964 mit einer „Denkschrift über den Ausbau der Erwachsenenbildung im Lande Nordrhein-Westfalen“. Aus einer in der Denkschrift zitierten 1963 erfolgten Erhebung geht der kümmerliche Versorgungszustand der 247 festgestellten Abendvolkshochschulen in NRW mit eigenen Häusern oder Räumlichkeiten nachdrücklich hervor. Demnach verfügten nicht einmal 20 % der Volkshochschulen über eigenverantwortlich genutzte Räumlichkeiten. Ein Grund für diesen schlechten Ausbau institutioneller Strukturen bis weit in die 1960er Jahre war nicht zuletzt, dass Erwachsenenbildung noch in den 1960er Jahren in erster Linie „nur“ als kulturelle Aufgabe sowohl von den Erwachsenenbildnern als auch von den Bildungspolitikern gesehen wurde. Erwachsenenbildung verstand sich im Sinne einer personalen Bildung primär als „Nothilfe“ und später dann als „Lebenshilfe“, mit der einer „den entbildenden Mächten der Zeit geschuldeten Orientierungslosigkeit“ entgegengearbeitet werden sollte. Am 8. Januar 1955 eröffnete der damalige Kultusminister des Landes NRW, Werner Schütz, den ersten Volkshochschulneubau der Nachkriegszeit in Marl.
Charakterfeste und werterfüllte Persönlichkeiten mit demokratischer Haltung und einem klaren Verhältnis zum Gemeinwesen und darüber hinaus zu Volk und Staat, dies waren die Zielsetzungen der Erwachsenenbildung. Diesen Zielsetzungen zufolge ging es bei den Begründungen für den Bau von Häusern für die Erwachsenenbildung darum, sie als „Stätten der Begegnung und Besinnung in der Weise partnerschaftlichen Zusammenwirkens von Bildnern und Teilnehmern“ einzufordern. Demnach wäre Erwachsenenbildung nur zweckgerecht in Häusern möglich, die
„a) Raum für partnerschaftlichen Umgang mündiger Menschen bieten und in ihrer Einrichtung von jeder Gängelei frei sind,
b) mitmenschlichen Kontakt ermöglichen (Notwendigkeit von Klub-, Aufenthalts- und Gesprächsräumen),
c) zu meditativem Verweilen einladen (hinreichende Behaglichkeit der Räume, Sessel, und Stühle statt Schulbänke),
d) jede Uniformität im Baukörper, in der Raumgestaltung und Innenarchitektur vermeiden und den Erwachsenen immer als solchen sich fühlen lassen,
e) die Atmosphäre des Heimes ausstrahlen, für Geselligkeit, Gastlichkeit und Lebensfreude genügend Anlässe bieten,…
f) schließlich ist das eigene Haus der Erwachsenenbildung so zu gestalten, dass jeder auf intensive Weiterbildung bedachte Erwachsene hier seinem Beruf, seinem Bildungsstand, und seinem Bildungswillen entsprechende Einrichtung vorfindet,, die geschmackvoll, aber nicht luxuriös, einfach, aber nicht ärmlich und primitiv, kontaktanregend, aber nicht auf „Vergesellschaftung“ bedacht ist.“
Diese Vorgaben, die auf strukturelle Notwendigkeiten von Volkshochschulgebäuden verweisen, wurden bei der Heinrich-Thöne-Volkshochschule in Mülheim an der Ruhr auf vorbildliche Weise gelöst.
Auch aus städtebaulichen Gründen kommt der Heinrich-Thöne-Volkshochschule in Mülheim an der Ruhr Bedeutung zu. Der Baukörper erscheint als Baugruppe ohne strenge Symmetrieachsen und fügt sich mit seiner gestaffelten, dezidiert horizontalen Akzentuierung der Baumasse – der vertikale Akzent wird mit dem Motiv des Forums ins Innere des Baukörpers verlegt – organisch den topographischen Gegebenheiten an. Mit dem benachbarten historischen Gebäude und Baudenkmal Schloß Broich, dem sich die Heinrich-Thöne-Volkshochschule vom gestalterischen Ansatz her als wesensverwandt erweist, bildet der Baukomplex aus den 1970er Jahren eine harmonische Einheit. Darüber hinaus bildet die Synthese aus mittelalterlicher und moderner Bebauung an der Westseite der Bergstraße zusammen mit der gegenüberliegenden Stadthalle, zu der der Baukörper der Volkshochschule über die Bewegung der Freitreppenanlage einen Übergang schafft, ein einzigartiges städtebauliches Ensemble, dem hoher Identitätswert für die Mülheimer Stadtbaukunst und die Stadt selbst zukommt.
Die Heinrich-Thöne-Volkshochschule in Mülheim an der Ruhr ist aus ortshistorischen Gründen von Bedeutung, da schon die Benennung „Heinrich-Thöne-Volkshochschule“, für die man sich erst kurz vor der Eröffnung der Institution entschieden hatte, gänzlich im Kontext Mülheimer Geschichte steht, die sukzessive Demokratisierung des politischen Lebens in den Nachkriegsjahren dokumentiert und programmatisch für die Bildung demokratischer Strukturen in der Bundesrepublik Deutschland ist.
Als der Bauantrag 1974 eingereicht wurde, lautete die Bezeichnung des Bauprojektes noch „Haus der Erwachsenenbildung“ (HDE). Erst am 8. März 1979, noch vor der offiziellen Einweihung am 24. August 1979, wurde der Einrichtung vom Rat der Stadt der endgültige Name Heinrich-Thöne-Volkshochschule verliehen. Der Name erinnert an den ehemaligen Oberbürgermeister von Mülheim Heinrich Thöne. Er wurde am 28. November 1890 als Sohn eines Zollbeamten in Bocholt geboren und erlernte nach dem Besuch der Volksschule den Beruf des Formers. Im Alter von 17 Jahren wurde er Mitglied der Metallarbeitergewerkschaft, mit 23 Jahren trat er in die SPD ein. Im gleichen Jahr – 1913 – fand er eine Anstellung bei der Friedrich Wilhelms-Hütte in Mülheim an der Ruhr, wo er 1921 zum Betriebsrat gewählt wurde und später zum Vorsitzenden dieses Gremiums aufstieg. Von 1922 bis 1929 engagierte er sich als Funktionär des Metallarbeiterverbandes. 1929 wurde er zum Stadtverordneten sowie Fraktionsführer der SPD gewählt und widmete sich fortan ganz der Kommunalpolitik. Er gab seinen Beruf als Former auf und wurde Geschäftsführer des Ortsausschusses der „Freien Gewerkschaft“. Als die SPD unter seiner Führung im März 1933 den Antrag der Ehrenbürgerschaft Hitlers im Rat der Stadt ablehnte, wurden er und seine Partei von der politischen Mitwirkung ausgeschlossen. Als Gewerkschafter und SPD-Funktionär war er in den Jahren von 1933 bis 1945 ein politisch Verfolgter, wurde mehrfach inhaftiert und musste zeitweilig bei Freunden untertauchen.
Nach dem Ende des NS-Regimes war er Mitglied des Bürgerausschusses (1945) und wurde 1946 in die von der Militärregierung ernannte Stadtvertretung berufen. Am 13. Oktober 1946 (erste Kommunalwahl nach 1945) wählte man ihn zum Stadtverordneten und Fraktionsvorsitzenden der SPD. Als Bürgermeister fungierte er zunächst als Stellvertreter des damaligen Oberbürgermeisters Wilhelm Diederichs (CDU), bevor er schließlich am 18. November 1948 selbst zum Stadtoberhaupt gewählt wurde. Dieses Amt bekleidete er fünf Legislaturperioden lang und damit länger als jeder andere Mülheimer Oberbürgermeister. Zu seinen größten Verdiensten zählen der Wiederaufbau der in Trümmern liegenden Stadt, die Erweiterung des Sport- und Freizeitangebots, sowie der Ausbau des kulturellen Lebens in Mülheim. Dem Verlust von 10.000 Arbeitsplätzen während der in Mülheim sehr früh beginnenden Montankrise, begegnete er mit einer ersten Wirtschaftsförderung, die vor allem in Richtung Ausbau des Handels zielte. Heinrich Thöne starb am 12. Juni 1971 in Mülheim an der Ruhr, doch als Namensgeber der Volkshochschule Mülheim bleibt er den Mülheimern immer noch in Erinnerung.
Die in den 1970er Jahren errichtete Heinrich-Thöne-Volkshochschule stellt als Erwachsenenbildungsinstitution einen Höhepunkt der bildungspolitischen Aufgabe Erwachsenenbildung in Deutschland dar und zeugt von kultureller Kompetenz, die sich in Gestalt und Struktur der Architektursprache der 1970er Jahre manifestiert. Die Heinrich-Thöne-Volkshochschule in Mülheim an der Ruhr stellt ein Baudenkmal im Sinne des § 2 DSchG NW dar, an dessen Erhaltung und Nutzung ein öffentliches Interesse besteht.
